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    發布日期2020-03-15

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    吉林大學的改革,從校長本身改革做起,學校領導和職能部門負責人不擔任各級學術委員會委員職務,我們不得不稱贊這種勇氣。因為,歷來的改革,都只是改別人而不會改自己,特別是涉及自身的切身和既得利益時更是如此,而歷次改革夭折的奧秘也往往在于此。吉林大學不讓校長和職能部門負責人等行政長官參與學術委員會,并且讓學術委員會由學者民主推薦或者選舉產生,具有創新意義。在制度上,它讓那些具有學識和人格魅力的學者擔任學術的“法官”,并讓這種“法官”具有獨立性,它有可能讓學術真正回歸學術,有利于重現學術輝煌。

    “芬蘭沒有大片的國土,沒有眾多的人口,也沒有豐富的資源。我們發展經濟必須靠提高勞動者素質,靠我們的智慧。”芬蘭著名經濟學家朱斯馬思托恩向記者談起芬蘭的經濟發展時,深感驕傲和自豪,“從1800年到1900年,我們主要靠資源拉動經濟;從二戰以后到1980年,我們主要靠投資拉動經濟;而1980年之后,我們主要靠知識拉動經濟。”  “知識拉動經濟”,這是一個極其富有內涵的命題。在對芬蘭為期一周的訪問中,記者深深感到,在芬蘭經濟成就的背后,是它充滿活力的高等教育體系以及高等教育發展過程中的正確決策。  招生與就業:二元高等教育系統生機勃勃  據世界經濟論壇(達沃斯)公布的《2006-2007年全球競爭力報告》,芬蘭在全球125個國家和地區中名列第二。而此前芬蘭連續三年在該報告中排名第一。尤其值得注意的是,芬蘭長期以來占據著該報告高等教育排名的最高位置。  芬蘭教育部特別顧問伊卡特恩魯納告訴記者,提高高等教育入學率,使適齡人口的65%能夠接受高等教育,以在國際市場取得成功,已成為芬蘭的基本國策。2000年,芬蘭的二元高等教育系統已完全確立。  傳統上,芬蘭高等教育只有大學教育,結構單一。芬蘭有20所大學,入學競爭相當激烈,所有申請者必須參加大學組織的入學考試,每年只有1/3能被錄取。芬蘭政府參照德國的二元高等教育體系,即高等教育分為獨立的大學教育部門和職業教育部門,同時也受到荷蘭高等教育機構合并的影響,以及挪威發展地區性高等院校的啟發,逐漸在已有的大學教育體系外,建立起新的高等教育部門——多科技術學院或職業大學。芬蘭原有的高中后職業教育機構,通過合并升格,經過一定的試驗期,形成多科技術學院。根據芬蘭1995年制定的《多科技術學院法》,如果職業高等教育機構滿足相應條件并通過評估,可以獲得永久性身份。  目前,芬蘭共有29所永久性多科技術學院,分布在全國各地,教學以職業為導向,主要以滿足地方需要以及提高勞動者素質為目的,在自然資源、技術與交通、工商管理、旅游及酒店管理、健康和社會服務、文化以及人文社會科學等領域提供高等教育。多科技術學院入學條件相對寬松,只要求申請者獲得高中畢業證或職業高中學歷,接受高等教育的人數大大增加。  保障教育質量:高教評估帶著濃重官方色彩  根據法律,芬蘭的大學和多科技術學院應該自我評估教育質量,并參與到外部評估過程之中。  1995年,芬蘭成立高等教育評估理事會(FINHEEC),作為獨立的專家實體,研究開發高等教育評估的程序與標準,幫助大學和多科技術學院進行評估,并作為教育部咨詢機關評價和保證高等教育質量。高等教育評估理事會主要有兩項具體職能,即評估認證高等教育機構提供的職業課程與多科技術學院的各種許可申請,評估范圍包括20所大學與29所多科技術學院。理事會成員由教育部任命,任期4年。  據介紹,芬蘭高等教育評估理事會有關評估的步驟和規定包括:第一,高等院校在自愿基礎上填寫申請表,申請高等教育理事會評估與認證。第二,收到申請表后,理事會任命2至3名外部專家進行實地考察,與不同團體交流,如大學校長、職業課程協調員、主講教師、學生以及用人單位代表等。專家應該既有職業課程內容方面的也有教育方面的。在充分聽取各種意見的基礎上,確定需要正式現場考察評估的問題,提出評估報告建議。然后進行現場考察,向理事會提供建議。理事會根據評估與認證標準獨立作出最終決定。第三,評估最長時間不得超過4個月,評估決定與報告的內容應包括評估對象的優勢以及今后發展方向。評估與認證的有效期為4年。第四,申請評估的高等院校根據評估與認證的類別和項目,需要交納一定費用。  芬蘭教育部特別顧問伊卡特恩魯納認為,芬蘭高等教育評估的顯著特征是其官方性質。但是,對于評估與認證又采取自愿方式,不強制評估。對于大學的學術性課程,則由各個大學內部的質量保證體系負責評估,并保證其質量。通過評估,整合高等院校發展所需的各種力量,提高高等教育的整體質量,贏得國際社會認同。  擴大資金投入:所有的大學都要推向市場  2007年年底,芬蘭開始對高等教育進行50年來最大的改革,重新構建其高等教育體系。  改革的核心是兩年內政府從高等教育中淡出。此前,芬蘭的所有大學都是政府所有,教職員工全部是政府雇員,高等教育的絕大部分投入也來自政府。這一改革方案決定,所有大學都要推向市場,吸納多元資本,成為完全獨立的法人機構。這一改革將在2010年1月1日前全部完成。  于是阿爾托(Aalto)大學應運而生。該大學在2008年6月宣布成立,合并了赫爾辛基理工大學、赫爾辛基經濟學院和藝術與設計大學,是芬蘭高等教育改革的試驗田。它的目標是重組這三所院校的教育科研資源,合力打造一所世界水平的科技、商業與藝術設計領域的新大學。合并工作將于今年年底完成。  阿爾托大學將采取全新運作模式,不再完全由政府所有。芬蘭政府以及經濟教育基金會等7家各類機構,將成為大學的新股東。  可以說,阿爾托大學寄托著芬蘭人對高等教育的一貫理想和追求。更有效地整合教育資源,吸引更多的社會資金,辦更優秀的大學,為經濟發展注入更強大的動力,成為芬蘭高等教育改革的不懈追求。  在教育支撐經濟發展的同時,芬蘭成為世界上對教育投入最高的國家之一。從小學到大學,學生均享受免費教育。2002年,芬蘭教育投資總額為89億歐元,到2006年增長為103億歐元,占GDP總值的百分比一直是6.2,遠高于世界平均水平。  隨著人口老齡化趨勢的發展,芬蘭感受到了通過高等教育的國際化來確保人力資源充足的重要性,芬蘭高校對外國留學生的政策日趨寬松,并將出臺吸引外國學生的具體舉措。特恩魯納介紹,最近幾年來,芬蘭高校尤其重視中國的留學生市場,芬蘭的中國學生越來越多。據悉,在芬蘭高校,大部分本科課程用芬蘭語和瑞典語教學,但對國際學生和所有碩士課程均用英語教學。(■本報記者唐景莉)

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    大三學生小劉則表示,好多同學不愿意在食堂排隊,就到學校附近的小飯店吃。“我們也擔心小飯店的飯菜不干凈,但那里不用排很長時間隊。”小劉還表示,外來人員到學校就餐,安全也是一個大問題。

    今年夏天,為期3周的國際文化交流月暨“體驗工商大,感知新重慶”國際交換活動在重慶舉行,來自美、英、荷等5個國家7所大學的60余名師生,學漢語、聽講座、游名勝,在重慶興致勃勃地展開夢想之旅。全程負責“外事接待”的,就是重慶工商大學的在校學生。短短21天,中外學生一起從機場到宿舍,從社區到學校,從教室到運動場,從林中散步到舞臺表演。接待者從不知所措到應對自如,讓國外的師生感覺“一切超乎想象”。

    4、面向西部開展政策咨詢。依托相關應用研究成果,為中西部各級政府提供決策咨詢和智力支持。有20余人次被聘為地方政府(縣市級)顧問。如:人口與發展研究所通過國際合作,積極開展西部人口問題研究;區域規劃與循環經濟研究所深入實地調研,僅為內蒙古自治區有關市縣(旗)編制的規劃項目就有近20項,促進了當地產業的合理布局和政府的科學決策,等等。

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    七、收費標準:均按照安徽省物價局、安徽省財政廳和安徽省教育廳核準的標準執行。收八、聯系電話:0559-2546568

    與此相應,不少高校也紛紛將視野投向了外省市,華東師大就業指導中心近日派出了多個“小分隊”,主動聯系全國五六個省市地區的用人單位。

      位于陜西省南部的勉縣,是此次四川地震波及的陜西重災區之一。勉縣教育局近日出臺的“今年高考期間,碰上余震發生時,在場的三名監考老師要負責考場內考生的疏散工作,不能先于學生撤離考場”的新規定,引發民眾熱議。在西安街頭巷尾,眾說紛紜,成為熱點話題。

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    初次遇到張老頭是在他遭受另一次變故的時候。張老頭和他的妻子十分恩愛,但事情總是禍不單行,似乎什么倒霉的東西都讓張老頭給碰上了。張老頭的妻子患上了絕癥,沒幾天便拋下張老頭而去了。

    相比有些大學為教授、博導涉嫌抄襲,不以為恥地站出來用狡辯以自保清白的卑劣行為來看,東北財經大學這種勇于捍衛學術道德的做法是值得肯定的。假如袁新抄襲的不嚴重,也許不會被撤銷學位。被撤銷是因為太過分、太離譜、太沒有智商。東北財經大學對袁新嚴重抄襲給予撤銷學位的懲罰,其警示意義在于殺雞給猴子——那些為人師表的大學老師們看。

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    “各位老師好,我叫蘭君雅,來自環藝072班,我報淑女班,是想鍛煉一下自己在社交禮儀和待人接物方面的能力。”第一個面試者自我介紹。

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